Joseph RENZULLI archivos - JAVIER TOURÓN

Joseph S. Renzulli a los 90: una vida dedicada a convertir el potencial en talento

Hay personas cuya influencia no se limita a sus publicaciones, sus modelos teóricos o sus aportaciones académicas. Hay personas que, además de abrir caminos intelectuales, modifican la manera en que otros miramos la educación, la escuela y el desarrollo del talento. Joseph S. Renzulli pertenece, sin duda, a ese grupo.
Con motivo de su 90 cumpleaños, quiero dedicarle estas líneas de reconocimiento, gratitud y afecto. No solo por lo que ha supuesto para el campo de las altas capacidades y el desarrollo del talento en todo el mundo, sino también por lo que ha significado en mi propia trayectoria académica y profesional.

40 años de investigación sobre el SEM (10/10)

Termina esta larga serie de entradas sobre la investigación que a lo largo de cuarenta años se ha venido llevando a cabo sobre el modelo de enriquecimiento para toda la escuela. Son centenares los estudios realizados que ahora recojo en el formato de artículo tal como fue publicado en su día. Al artículo original y a sus referencias se puede acceder desde el enlace que ofrezco en la entrada.

Por otra parte, existe una abundantísima cantidad de información y recursos útiles sobre este modelo en el Renzulli Center for Creativity, Gifted Education, and Talent Development. Se puede acceder directamente, para más comodidad a través del enlace que también se ofrece en la entrada, junto con otros que pueden ser de interés para el lector que quiera profundizar.

40 años de investigación sobre el SEM (9/10). Estudios longitudinales

Los estudios longitudinales del tipo que sean constituyen una de las fuentes de evidencia más sólidas que pueden encontrarse para avalar las acciones pedagógicas. El SEM ha sido objeto de diversos estudios de este tipo, tanto cuantitativos como cualitativos, en esta entrada se ofrecen un buen número de ellos que, sin duda, serán una buena fuente de información para los lectores más interesados.

40 años de investigación sobre el SEM (8/10). Extensiones del SEM

Una extensión más reciente del SEM es el Modelo de Enriquecimiento Escolar en Lectura (SEMR, por sus siglas en inglés), que ha demostrado éxito con la diferenciación, niveles avanzados de desafío, y compromiso para todos los lectores (Reis et al., 2007, 2008, 2011). Este enfoque de lectura enriquecida desarrollado por Reis y un equipo de especialistas en lectura y educación para dotados, se enfoca en la aceleración y enriquecimiento para el desarrollo de talentos en los lectores a través de la participación en opciones desafiantes para la lectura autoseleccionada, acompañadas de instrucción en pensamiento de alto nivel y habilidades de estrategia de lectura.

40 años de investigación sobre el SEM (7/10). Compactación curricular

La compactación del currículo, otro componente central del SEM, (Reis y Renzulli, 1992; Reis et al., 2016; Renzulli et al., 1982) también se ofrece a todos los estudiantes elegibles (generalmente el grupo de talentos, pero ocasionalmente otros estudiantes, según evaluaciones previas) en el SEM.
La compactación es un enfoque ampliamente utilizado para la diferenciación de la instrucción que combina estrategias de enriquecimiento y aceleración (Colangelo et al., 2004) y permite a los maestros de aula diferenciar, modificar y acelerar el plan de estudios regular mediante la eliminación de porciones de contenido previamente dominado por el estudiante.

40 años de investigación sobre el SEM (6/10). Grupos de Enriquecimiento.

Los clusters (o grupos) de enriquecimiento se han convertido en uno de los componentes del SEM más conocidos e implementados (Renzulli et al., 2004). Los grupos son oportunidades de enriquecimiento semanal que se enfocan en los intereses de los estudiantes y los emparejan con un maestro facilitador que ayuda a cada estudiante a desarrollar un producto o servicio en un área de interés personal. Los objetivos de los grupos de enriquecimiento son un mayor disfrute del aprendizaje enriquecido, lo que permite a todos los estudiantes aplicar contenido y procesos avanzados y usar métodos, contenido y materiales para completar productos y servicios, como se recomienda en el Modelo Triádico de Enriquecimiento.

40 años de investigación sobre el SEM (5/10). Tríada de Enriquecimiento

La base curricular e instructiva que subyace a todas las actividades de aprendizaje en el SEM es el Modelo Triádico de Enriquecimiento, que se implementó inicialmente en los distritos escolares como un programa para dotados y talentosos, pero que ahora está integrado en el SEM. La Tríada fue diseñada para fomentar la productividad creativa de los estudiantes al exponerlos a diversos temas, áreas de interés y campos de estudio y capacitándolos para que aplicasen contenido avanzado, entrenamiento en destrezas de proceso y capacitación en metodología en áreas de interés autoseleccionadas

40 años de investigación sobre el SEM (4/10). El modelo de identificación.

El concepto de los Tres Anillos de la Dotación se basa en una interacción entre los tres grupos de rasgos descritos en la entrada anterior que crea las condiciones para el desarrollo y aplicación de comportamientos dotados. En este enfoque, la alta capacidad (giftedness) no se ve como algo absoluto o estado fijo del ser (es decir, “lo tienes o no lo tienes”). Más bien, es visto como un conjunto de comportamientos de desarrollo que se pueden aplicar en situaciones de esfuerzos creativos y resolución de problemas. En otras palabras, el objetivo más importante en el SEM es desarrollar rasgos de creatividad y compromiso con la tarea en individuos que demuestran por encima del promedio capacidades o potencial. Este concepto es una piedra angular del correspondiente Sistema de Identificación Renzulli para los Servicios del Programa para Dotados(RIS/GPS; Renzulli y Reis, 2012).

40 años de investigación sobre el SEM (3/10). La concepción de los tres anillos.

La concepción de los tres anillos sobre la dotación (Renzulli, 1978, 1986, 1999, 2005), es la concepción teórica de la dotación que constituye la base del SEM. Esta concepción reconoce la dotación académica o de alto rendimiento, y la dotación creativo-productiva, que es la forma en la que se reconoce la dotación en el mundo no escolar (Renzulli, 2012; Renzulli y Reis, 1994, 1997). Ambos tipos de dotación son importantes, independiente el uno del otro, y en términos de las formas en que interactúan, y ambos deben desarrollarse en programas especiales de enriquecimiento.

40 años de investigación sobre el SEM (2/10). Antecedentes e introducción al Modelo SEM

El SEM integra la Concepción de los Tres Anillos de la dotación (Renzulli, 1978), el Modelo de tríada de enriquecimiento (Renzulli, 1977) y el modelo de identificación de puerta giratoria (Renzulli et al., 1981). Se ha implementado en miles de distritos escolares en todo el mundo como un programa para personas con alta dotación, un programa de enriquecimiento y un enfoque basado en la escuela para el aprendizaje. Además de Estados Unidos, el SEM se utiliza en escuelas de China, México, Chile, el Caribe, República Dominicana, Gran Caimán, Puerto Rico, Argentina, Brasil, Países Bajos, Canadá, Islas Vírgenes, España, Alemania, Portugal, Turquía, Bahrein, Irak, Emiratos Árabes Unidos, Jordania, Hungría, Holanda, Líbano, Singapur, Nueva Zelanda, Indonesia, Suiza, Croacia, Corea del Sur, Inglaterra, Japón, Perú, India, Dubái, Filipinas y Austria (Hernández-Torrano and Saranli, 2015; Reis and Renzulli, 2003; Renzulli, 2003; Sytsma, 2003).

¿Qué significa basar las acciones pedagógicas en evidencias? 40 años de investigación sobre el SEM (1/10)

Se usa con frecuencia, de un tiempo a esta parte, esta expresión. Aunque para los que nos dedicamos a la investigación es una «evidencia», valga la redundancia. El conocimiento pedagógico, la acción didáctica, la intervención, y tantos otros campos son aplicados, es decir, están dirigidos a modelar y conducir la acción; la investigación en estos mismos campos puede estar epistemológicamente orientada de manera mediata o inmediata a ilustrar esas acciones que, cuando están respaldadas por conocimientos ciertos, idealmente causales, decimos que se apoyan en evidencias. Dicho de otro modo, son acciones que llevamos a cabo porque tenemos alguna prueba («evidencia») de que producen, al menos en general, el efecto buscado. Es cierto que el conocimiento que se adquiere en las ciencias sociales, y en particular en la pedagogía, es un conocimiento provisional, sujeto a cambio en el tiempo y, ciertamente, situacional. Esto no le quita su valor, simplemente especifica una característica que ha de tenerse en cuenta. ¿Cuántas teorías hemos visto cambiar o modificarse en los últimos cincuenta años? Pero no solo en el campo que nos ocupa, sino en cualquier otro. Incluidos los considerados «verdaderamente científicos» porque operan sobre una realidad material, física, más fácilmente cuantificable.

Renzulli Learning cuadro de mando para profesores

Personalizar el aprendizaje, ¡sí es posible!

En esta entrada me limito a reproducir la que se escribió para el blog de Renzulli Learning en español y que salió también como noticia en la revista de Unir. Así que por canales de difusión no será. En ella damos cuenta de un entorno (ecosistema me gusta llamarlo) de personalización del aprendizaje que permite poner en marcha el modelo de enriquecimiento para toda la escuela. Tiene una gran relevancia para todos, en particular para los que necesitan un nivel de reto grande.
El 20 de abril de 2021 daba comienzo el proyecto piloto de experimentación en centros educativos del ecosistema digital de aprendizaje acuerdo firmado entre UNIR y Renzulli Learning en 2020.
La participación en el estudio piloto ha supuesto, para los docentes y los alumnos de los centros educativos participantes, durante la duración del mismo, tener acceso gratuito a la versión pro del ecosistema, de manera que pudieran llevar a cabo una experimentación didáctica acompañada por el equipo español de Renzulli Learning. Los participantes en el proyecto fueron un total de 94 profesores y 5725 alumnos de centros educativos de España y Latinoamérica. Entre ellos se cuentan alumnos de todas las etapas educativas, desde Educación Infantil hasta Educación Superior y también no formal.

¿Conoces el modelo de enriquecimiento para toda la escuela (SEM)?

El modelo de enriquecimiento para toda la escuela: una guía práctica para el desarrollo del talento es el título de un libro que UNIR editorial acaba de lanzar es su colección de estudios Maior, firmado por Renzulli, Reis y Tourón. Es, como quizá conozcas, la versión española de su homónimo americano publicado en 2014 por Prufrock. Esta edición española viene a completar y ampliar el contenido de otro libro ya publicado anteriormente por Ápeiron ediciones, titulado Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado
El modelo SEM se apoya en cuatro subteorías de las que ya dí cuenta en el blog anteriormente. Las recuerdo: I) La concepción de los tres anillos sobre la alta capacidad; II) El Modelo Triádico de enriquecimiento; III) Las funciones ejecutivas y IV) El operation houndstooth, estas dos últimas «subteorías» de más reciente introducción. Todas se tratan con extensión en la primera parte del libro.
He escrito un prólogo a la edición española que ahora se publica y pronto estará en los principales canales de venta para poder ser adquirida tanto en formato papel como digital.

Evaluación para el aprendizaje e identificación del alto potencial (2/2)

Continuamos con las reflexiones sobre la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje que comenzamos en la entrada anterior.
Los énfasis del texto no están en el original, los he añadido yo para destacar aspectos que me han parecido más relevantes o en los que me gustaría que el lector «posase» su vista y su atención especialmente.
El gran revuelo hoy en día, cuando se trata de identificar a los estudiantes de bajos ingresos y grupos minoritarios, es el uso de la selección universal y los baremos locales, conceptos que apoyo totalmente y que introdujimos en las pautas de identificación del estado de Connecticut hace muchos años. Pero la pregunta más importante es: ¿qué tipo de instrumentos y procedimientos deberíamos utilizar para tomar decisiones sobre las oportunidades, los recursos y el estímulo que se debe brindar a los estudiantes de bajos ingresos y grupos minoritarios que normalmente no «lo logran» debido al enfoque de puntuaciones de corte que ha dominado nuestro proceso de identificación?

Evaluación para el aprendizaje e identificación del alto potencial (1/2)

Este breve artículo tiene como objetivo llamar la atención sobre la importante diferencia que hay entre la evaluación para el aprendizaje y la evaluación del aprendizaje. La teoría clásica de la medición hace una distinción entre estos dos tipos de evaluación. La evaluación del aprendizaje, llamada evaluación sumativa, se utiliza para evaluar el aprendizaje de contenidos, la adquisición de habilidades y el rendimiento académico del estudiante al final de un período de instrucción definido, generalmente al final de un proyecto, unidad, curso, semestre, programa o año escolar. Las evaluaciones sumativas son generalmente formales, estructuradas, con referencia a baremos o criterios y, a menudo, se utilizan para normalizar el desempeño, de modo que los estudiantes puedan ser medidos, comparados y luego ayudados a recuperar, generalmente a través de instrucción a base de práctica y ejercicios específicos. Este tipo de evaluación ha dominado la mayoría de las decisiones relacionadas con la escuela mediante el uso de pruebas de rendimiento estandarizadas administradas por el estado.

La Operation Houndstooth. ¡Te interesa!

Esta es una de las sub-teorías que conforman, junto con la concepción de los tres anillos, el enriquecimiento triádico y las funciones ejecutivas la concepción global del autor (Joseph Renzulli) sobre las latas capacidades y el desarrollo de talento. Sugiero también estudiar las entradas sobre este particular en el blog (ver aquí) y el artículo de la Revista de Educación, 368 sobre un modelo multi-criterial de identificación. Lo puedes recuperar fácilmente desde esa entrada. Curiosamente, y sin buscarlo específicamente, este post de hoy tiene relaciones evidentes con el anterior, en el que me refería al desarrollo social. Me limitaré ahora a hacer algún breve apunte, basta con la claridad del autor.

Entendiendo el modelo de los tres anillos

En la Escuela de profesores de la Universidad Internacional de La Rioja estamos trabajando en un proyecto interesantísimo relacionado con la adaptación al español de la plataforma Renzulli Learning, resultado de un acuerdo de colaboración e investigación entre LPI Learning y UNIR, y que pronto ofreceremos para su uso en lengua española. Esta plataforma se apoya conceptualmente en la teoría de los tres anillos, el modelo triádico de enriquecimiento, la operation houndstooth (referida a la educación de los dotados y el papel que los más capaces juegan en el capital social) y finalmente las funciones ejecutivas y el liderazgo para un mundo en cambio.

El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model, SEM) (7/7). Renzulli Learning

Comenzamos la semana con el último de los siete videos que amablemente me han ofrecido sus autores para ofrecerlos adaptados al castellano, subtitulándolos como ya dije en su momento. Renzulli Learning es una plataforma que permite utilizar la tecnología para hacer más sencilla la diferenciación y el enriquecimiento del currículo para todos los alumnos y, por tanto, para los más capaces. La buena noticia que puedo añadir a esta entrada es que actualmente estoy llevando a cabo, con otras personas de mi equipo, la localización (traducción/adaptación/inculturación) de esta plataforma a nuestra lengua.

El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model, SEM) (6/7). Enriquecimiento curricular: infusión

El procedimiento llamado infusión es una estrategia de instrucción por la que los profesores explican un tema del currículo regular y seleccionan o diseñan una actividad relacionada con el tema de modo que el estudio sea más interesante, atractivo y agradable para los estudiantes. Se trata de enriquecer el currículo regular, que generalmente no es haciéndolo una experiencia que los alumnos disfruten más. Una metáfora sobre este concepto se presenta al principio del video. Como señala el profesor Renzulli «no podemos dirigir el viento, pero sí trimar las velas».

El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model, SEM) (5/7). Grupos de enriquecimiento

El vídeo de hoy se refiere a los grupos de enriquecimiento (Enrichment clusters), que se relacionan, como explica la profesora Reis con el modelo triádico de enriquecimiento, particularmente el enriquecimiento de tipo I y II. Hay mucha bibliografía al respecto de este tema. A continuación os incluyo algunas referencias que pueden ser de vuestro interés: How to Develop an Authentic Enrichment Cluster; Ejemplos sobre grupos de enriquecimiento o Enrichment Clusters: A Practical Plan for Real-World, Student-Driven Learning

El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model, SEM) (4/7). La compactación del currículo

Tal como estaba previsto aquí os comparto el cuarto vídeo de la serie de siete sobre el modelo de enriquecimiento para toda la escuela. El tema de hoy es la compactación del currículo. ¿Qué significa esto?, pues la NAGC lo explica de este modo:
La compactación del currículo es una técnica para diferenciar la instrucción que permite a los maestros hacer ajustes en el currículo para los estudiantes que ya han dominado el material que se va a aprender, reemplazando el contenido que los estudiantes conocen con contenido nuevo, opciones de enriquecimiento u otras actividades. Los investigadores recomiendan que los maestros primero determinen los objetivos esperados de la unidad o lección en términos del contenido, habilidades o estándares que los estudiantes deben aprender antes de evaluar a los estudiantes para determinar cuáles ya han dominado la mayoría o todos los resultados de aprendizaje especificados.

El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model, SEM) (3/7). El modelo triádico

Esta semana os presentaré otros dos vídeos que desarrolla la profesora Sally Reis. Como ya se señaló en la entrada anterior, el modelo plantea tres «Service delivery components» (componentes de prestación de servicios) (ver minuto 8.58 del video 1 ). «La evaluación comprensiva de las fortalezas», «el modelo triádico o tres tipos de enriquecimiento I, II y III» y «la modificación o compactación del currículo». Aunque, en cierto modo, los videos son autocontenidos, es importante verlos en orden para tener una visión más cabal y ordenada del modelo que, en sí, es complejo. Así que si no has visto los vídeos anteriores te recomiendo hacerlo.

Evaluación comprehensiva de las fortalezas

El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model, SEM) (2/7). Evaluación de las fortalezas

Aquí va la segunda entrada prometida con el vídeo correspondiente a la evaluación comprensiva de las fortalezas, el primer elemento del conjunto los tres «Service delivery componentes» (componentes de prestación de servicios) (ver minuto 8.58 del video 1 de la entrada anterior). Las otras dos son la modificación o compactación del currículo y el tercero es el modelo triádico o tres tipos de enriquecimiento I, II y III. Estos dos elementos serán objeto de dos vídeos la semana que viene y serán explicados por la profesora Sally Reis.

El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model, SEM) (1/7). Visión general

Pues ahora comienzo una serie de siete entradas que se basarán en el modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment model, SEM), desarrollado en los últimos cuarenta años por los profesores Joseph Renzulli y Sally Reis desde la Universidad de Connecticut. Es muy recomendable visitar la web del National Center for Research on Gifted Education, donde encontraréis materiales y documentos de mucho interés, buena parte de ellos de libre acceso. Es muy de agradecer que el profesor Renzulli me haya ofrecido la oportunidad de difundir estos vídeos entre mi audiencia y, en general, entre todos los interesados. Para ello me he apoyado en los servicios de UNIR, que agradezco mucho, tanto por la traducción inicial (Alba Barco) como por el montaje de los subtítulos (Carole Alfarah) en castellano en los vídeos originales. A mi juicio son un material de extraordinario valor. ¿Qué mejor que sean los propios autores los que hablen de su trabajo y desarrollos educativos? Nos evitamos así, espero, falsas interpretaciones, como ya hemos visto con el modelo de los tres anillos, por ejemplo.

«A rising tide lifts all boats»

Hoy mi trabajo es fácil. Simplemente os presento este artículo que Joseph Renzulli me ha hecho llegar hace unos días y que tienen fecha de 2000. Es muy interesante y pone de manifiesto lo poco que se lee sobre este tema, porque se ve enseguida que casi todo está escrito, como digo con frecuencia. He titulado la entrada con un aforismo inglés (parece que erróneamente atribuido a J. F. Kennedy) que significa que cuando sube la marea, todos los barcos suben por igual. Nada nuevo, la fuerza de empuje vertical y hacia arriba que experimenta cualquier cuerpo sumergido en un fluido es igual al peso del volumen del fluido desalojado, según enunció Arquímedes. Lo importante es que no pase inadvertido que el peso del volumen del fluido desalojado depende de ello. Es decir, que cada cuerpo desplaza un volumen de fluido distinto.

El modelo de los tres anillos: una visión global y actual

Acabo de terminar la revisión de la versión española de un trabajo que tiene gran interés para todos los dedicados a temas educativos, particularmente los relacionados con las altas capacidades y el desarrollo del talento.

Se trata de una versión del capítulo que Renzulli y Reis publicaron en el último Handbook de la American Psychological Association, la obra de referencia más relevante y actualizada que existe actualmente y de la que ya me hice eco en otra entrada anterior. Es uno de esos libros que si el que discute contigo no ha leído, no tiene objeto seguir la discusión… En este capítulo se esclarecen mucho el modelo de los tres anillos. su conexión con el modelo SEM (School Enrichment Model) y el efecto de las variables co-cognitivas. Se ve la convergencia con otros modelos de desarrollo.

Una entrevista a Joseph Renzulli

El pasado septiembre el profesor Renzulli, que participó en el I Congreso Internacional Noroeste sobre Altas Capacidades, visitó la sede corporativa de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) para grabar una masterclass que es ya material de estudio para nuestros alumnos del Experto Universitario en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento, que se encuentra su tercera edición, y que se unirá a la colección de masterclasses de expertos como Pfeiffer, Gagné, Reis…
Aproveché para hacerle una corta entrevista dentro de la serie que empecé hace algún tiempo bajo el título genérico Diálogos sobre Talento Educación y Tecnología.